臺北市國民小學本土語言教學實施要點 97.7.3日修定

一、依據：

(一)國民教育法。

(二)教育部國民教育九年一貫課程綱要。（民國92年頒佈）

(三)臺北市各級學校（含幼稚園）暨社教機構推動鄉土語言教學實施方案。（民國92年頒佈）

(四)臺北市國民小學推動鄉土語言教學實施計畫。（民國92年頒佈）

(五)國民中小學教學支援工作人員聘用辦法。

(六)國民中小學開設本土語言選修課程應注意事項（民國95年訂定）

二、能力指標轉化成階段具體目標：分初階、中階、高階階段具體目標之擬（編）訂原則為：

(一)依據語文教育的三大理念－能力、工具、文化為發展的主軸，以提昇語文能力、培養學生自學、欣賞…等能力，進而能包容各種不同文化為目標。

(二)著重領域間的互動，如：初階具體目標：其擬定配合生活領域，以自我、家庭、學校生活為學習的範圍。中階、高階具體目標：配合社會領域，由家庭擴充到社區、延伸到網路世界，以培養愛鄉、愛土的情操。

(三)興趣的培養、態度的表現，屬較主觀認定的「肢體語言」部分，因此，未在具體目標上呈現，留給老師更多彈性、發揮的空間。

(四)說的能力建立在聆聽的基礎上，著重在內容、精熟度及詞彙的運用，所以，大多由短語、句子；句群到段落而短文。

(五)詞彙、詞句的教學，由基本、普遍、常用的部分到特殊少見的專有名詞。

(六)標音符號以學生能認讀為主，如能精進到拼讀，會查閱該語言之字、詞典，培養自學的能力，達到語文學習的最高境界更佳。

(七)讀的部分以文化欣賞為目標，由課本出發，進而詩詞、散文，到瞭解各地不同的習俗文化。

(八)寫作能力以口述作文為主，由對人、事、時、地、物的具體描述，到提出自己的想法與見解。

(九)本土語言教材及教學宜包含下面四部分：

1.      語言：發音正確，以說得通、聽得懂為原則。

2.      文字：字詞優美，使用本字或通行已久的俗字（沒有爭議的漢字）。

3.      文化：此部分包含物質文化與精神文化在內。

4.      文學：具有文學的構詞、語法修辭的教學。

三、實施方法：

(一)依學生意願就閩南語、客家語、原住民語等三種鄉土語言任選一種修習之，並以鼓勵持續學習同一種語言為原則；其確有更換類別之需求時，應已持續學習原語言課程一年以上始得辦理。

(二)選習原住民語之學生，學校宜輔導其以父母或家長之該族語言為優先考量，做適切選擇。

(三)學校於每年五月底前，應針對二至五年級學生進行選修意願調查；一年級則於新生報到時進行調查（如附件），並依學生之個別差異，開設初階（修習之第一第二年）、中階（修習之第三第四年）、高階（修習之第五第六年）等班，設計選修課程。

(四)學校可依學生選修類別編組，打破班級界限，實施本土語言教學。為配合學生選課需求，班群應儘量安排於同一時段實施。

(五)學校可視各類語言選習學生數，斟酌降低開班門檻，以滿足學生選習之需求。

(六)各校於每學年第一學期開學後二週內，應將本土語言課程選習人數統計及選修課程開設概況（含任課教師鄉土語言專長符應統計），報教育局備查，學生選習調查表應留校存查一年。

(七)各校應積極配合「臺灣母語日」之實施，鼓勵教師於教學過程多使用母語，並營造本土語言生活情境。

(八)聆聽、說話、標音、閱讀、寫作等能力之教學，配合初階、中階、高階等分段具體目標進行之。

(九)本土語言教材之編寫內容以日常生活化、實用性、趣味性、益智性、啟發性、文學性為原則。

(十)教材之編寫應符合教育意義及邏輯性，並以優質文化富有積極及潛在意涵為優先。

(十一) 教材之編寫依照能力指標，按照由近及遠，由易而難，由具體到抽象之順序編寫。

(十二) 教材之選用以日常生活用語為主，由淺入深，由短句到長句，逐漸加深、加廣，以促進鄉土語言文化之保存與發展。

(十三) 各校選用本土語言教科書，應顧及學生學習之連貫性。

(十四) 利用視訊多媒體，以培養學生學習的興趣與能力。

(十五) 聆聽及說話之教學以達到溝通與尊重為目標。

(十六) 標音教學以協助學生達到認讀能力為目標。

(十七) 閱讀與寫作之教學以表達、欣賞為目標。

四、師資安排

(一)各校應衡酌學生選修及學校現有師資狀況，安排具備本土語言教學專長之教師擔任教學，可視需要進用教學支援工作人員。

(二)具備本土語言教學專長之教師，係指參加過本市三十六小時以上初階培訓課程領有證書者。

(三)各校進用教學支援工作人員，應依教育部訂頒「國民中小學教學支援工作人員聘用辦法」第三條規定辦理。其任用資格包含：

1.具特定科目、領域專長，經直轄市、縣（市）主管教育行政機關所舉辦之教學支援人員認證，取得合格證書者。

2.參加行政院原住民族委員會辦理之原住民族語言能力認證，取得能 力證明，及該會辦理之族語支援教學人員研習取得研習證書者。

3.參加行政院客家委員會辦理之客語能力認證，取得中高級以上之能 力證明，並經直轄市、縣（市）主管教育行政機關所舉辦之教學支援人員認證，取得合格證書者。

4.參加教育部辦理之閩南語能力認證，取得進階級以上之能力證明，並經直轄市、縣（市）主管教育行政機關所舉辦之教學支援人員認證，取得合格證書者。

 (四)教學支援工作人員之教學時間，依各校每週教學之時數合計以不超過二十節為原則，其待遇依各校實際授課之時數支給鐘點費，以每節三二○元計。

(五)各校公開甄選鄉土語言教學支援人員，可考量其上課節數及校內甄選 程序，經教評會決議通過，得酌予調降其報名費用。

(六) 各校聘任教學支援人員，應公開甄選，並經教師評審委員會審查通過後，由校長聘任之；其聘任期間，每次最長為一學年。但未達一學期者，得逕由校長聘任之。教學支援人員表現良好，經教師評審委員會審查通過者，得免甄選續聘一學年，並以免甄選二次為限。

五、教學時間：

(一)每週至少安排一節正式課程，含於語文領域教學時間內。

(二)得利用晨間活動、朝會時間、課後活動或社團活動等，酌增實施本土語言教學活動。

(三)各校開設原住民語選修課程，排課或師資延聘確有困難者，得專案報教育局同意後，利用第一節至第七節正式課程以外時間實施。

六、教學評量：

本土語言教學評量應重視形成性評量，以欣賞為基礎採多元評量，設計適當的評量內容，促進在家庭中親子互動方式進行，以提高教學效果。

(一)以遊戲、比賽、聽、唱活動、角色扮演、配對、小組互動等多元方式，進行教學成果之評量。

(二)評量宜兼顧形成性（過程）與總結性（結果）評量，並瞭解學生學習起點，評量其個別進步情形，鼓勵建立學生之學習檔案。

(三)建構親子互動學習手冊（預定逐年編定之），激勵學生在家中，能適時運用鄉土語言溝通。

(四)閱讀能力可在教學活動中，適時評量之。

(五)寫作能力可儘量鼓勵學生試試看，但不強求。

(六)設計通過初階、中階、高階之通關卡，以激勵學生學習的興趣，同時可作為評量之一。

七、本要點自公佈日施行。